[article] Titre : | Stabilité et auto-organisation de l'activité collective en classe : exemple d'un cours dialogué à l'école primaire | Type de document : | texte imprimé | Auteurs : | Philippe Veyrunes, Auteur ; Jacques Saury, Auteur | Année de publication : | 2009 | Article en page(s) : | p. 67-76 | Note générale : | Bibliogr. | Langues : | Français | Mots-clés : | travail de classe méthode d'enseignement apprentissage en groupe psychologie de l'éducation école primaire | Résumé : | Cette étude porte sur un "format pédagogique" ancien et très répandu : le cours dialogué. A partir d'une étude en géographie, à l'école primaire, l'activité en classe a été analysée à deux niveaux : individuel et collectif. Les préoccupations et émotions qui orientent l'activité individuelle de l'enseignant et des élèves ont été décrites. Puis, à partir de l'enchaînement des questions, réponses et évaluations, des structures d'articulation des activités individuelles ont été identifiées. Elles ont permis de modéliser le cours dialogué et de mettre en évidence sa stabilité et sa viabilité. Ces caractéristiques contribuent à expliquer sa pérennité et sa vitalité. | En ligne : | http://journals.openedition.org/rfp/1466 | Format de la ressource électronique : | Texte intégral | in Revue française de pédagogie (Paris) > 169 (2009) . - p. 67-76
[article] Stabilité et auto-organisation de l'activité collective en classe : exemple d'un cours dialogué à l'école primaire [texte imprimé] / Philippe Veyrunes, Auteur ; Jacques Saury, Auteur . - 2009 . - p. 67-76. Bibliogr. Langues : Français in Revue française de pédagogie (Paris) > 169 (2009) . - p. 67-76 Mots-clés : | travail de classe méthode d'enseignement apprentissage en groupe psychologie de l'éducation école primaire | Résumé : | Cette étude porte sur un "format pédagogique" ancien et très répandu : le cours dialogué. A partir d'une étude en géographie, à l'école primaire, l'activité en classe a été analysée à deux niveaux : individuel et collectif. Les préoccupations et émotions qui orientent l'activité individuelle de l'enseignant et des élèves ont été décrites. Puis, à partir de l'enchaînement des questions, réponses et évaluations, des structures d'articulation des activités individuelles ont été identifiées. Elles ont permis de modéliser le cours dialogué et de mettre en évidence sa stabilité et sa viabilité. Ces caractéristiques contribuent à expliquer sa pérennité et sa vitalité. | En ligne : | http://journals.openedition.org/rfp/1466 | Format de la ressource électronique : | Texte intégral |
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