[article] Titre : | De l'enseignant épistémologue à l'enfant épistémologue et retour | Type de document : | texte imprimé | Auteurs : | Jean Veslin, Auteur | Année de publication : | 1991 | Article en page(s) : | p. 155-184 | Langues : | Français | Mots-clés : | épistémologie enseignant élève science concept scientifique outil d'aide méthode liste de critères évaluation | Résumé : | L'auteur enseigne la biologie et la géologie. Une réflexion de type épistémologique l'a conduit à s'appuyer sur des modèles qui proposent de faire une large place aux moments pendant lesquels les élèves s'interrogent sur leur fonctionnement pendant qu'ils apprennent à avoir eux-mêmes une attitude critique sur la valeur et la portée de leur savoir. Les élèves n'ont pas spontanément une telle attitude "épistémologique" : ils "font", réussissent ou échouent, sans se poser de questions explicites sur leur pratique et leur savoir. Un outil l'a aidé à provoquer des situations qui poussent à une telle activité critique. Il s'agit des listes de critères d'évaluation, détournées de leur finalité traditionnelle, le contrôle. Parallèlement il lui est arrivé de demander à des enseignants en formation quels étaient les critères d'évaluation des tâches proposées à leurs élèves. Cela les conduisait rapidement à s'interroger sur leur savoir en didactique, sur la valeur et la portée des modèles qui sous-tendent leurs décisions, à en chercher d'autres. | En ligne : | https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1991_num_12_1_968 | Format de la ressource électronique : | Texte intégral | in Aster (Paris) > 12 (1991) . - p. 155-184
[article] De l'enseignant épistémologue à l'enfant épistémologue et retour [texte imprimé] / Jean Veslin, Auteur . - 1991 . - p. 155-184. Langues : Français in Aster (Paris) > 12 (1991) . - p. 155-184 Mots-clés : | épistémologie enseignant élève science concept scientifique outil d'aide méthode liste de critères évaluation | Résumé : | L'auteur enseigne la biologie et la géologie. Une réflexion de type épistémologique l'a conduit à s'appuyer sur des modèles qui proposent de faire une large place aux moments pendant lesquels les élèves s'interrogent sur leur fonctionnement pendant qu'ils apprennent à avoir eux-mêmes une attitude critique sur la valeur et la portée de leur savoir. Les élèves n'ont pas spontanément une telle attitude "épistémologique" : ils "font", réussissent ou échouent, sans se poser de questions explicites sur leur pratique et leur savoir. Un outil l'a aidé à provoquer des situations qui poussent à une telle activité critique. Il s'agit des listes de critères d'évaluation, détournées de leur finalité traditionnelle, le contrôle. Parallèlement il lui est arrivé de demander à des enseignants en formation quels étaient les critères d'évaluation des tâches proposées à leurs élèves. Cela les conduisait rapidement à s'interroger sur leur savoir en didactique, sur la valeur et la portée des modèles qui sous-tendent leurs décisions, à en chercher d'autres. | En ligne : | https://www.persee.fr/doc/aster_0297-9373_1991_num_12_1_968 | Format de la ressource électronique : | Texte intégral |
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