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Rapport au savoir scientifique de futurs professeurs des écoles en France et en Grèce : le cas du pendule / Dimitrios Koliopoulos in RDST, 08 (01/2014)
[article]
Titre : Rapport au savoir scientifique de futurs professeurs des écoles en France et en Grèce : le cas du pendule Type de document : texte imprimé Auteurs : Dimitrios Koliopoulos, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur ; Sotiris Dossis, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 163-188 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : connaissance scientifique pendule rapport au savoir institution Résumé : Cet article présente les résultats d'une étude empirique visant l'identification des rapports personnels au savoir scientifique "pendule" d'étudiants grecs et français, futurs professeurs du primaire, avant d'envisager la construction d'un dispositif de formation commune. Préalablement à l'organisation d'une telle formation, il convient cependant d'identifier les assujettissements sensibles des sujets de la formation, assujettissements qui peuvent fonctionner en obstacle ou en appui à cette formation. Le cas du pendule a été choisi comme représentant des objets de savoir scientifique car il s'avère très favorable à une analyse simultanément culturelle, conceptuelle et méthodologique. Les résultats présentés ici mettent en évidence différents assujettissements. En ligne : http://journals.openedition.org/rdst/810 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in RDST > 08 (01/2014) . - p. 163-188[article] Rapport au savoir scientifique de futurs professeurs des écoles en France et en Grèce : le cas du pendule [texte imprimé] / Dimitrios Koliopoulos, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur ; Sotiris Dossis, Auteur . - 2014 . - p. 163-188.
Bibliogr.
Langues : Français
in RDST > 08 (01/2014) . - p. 163-188
Mots-clés : connaissance scientifique pendule rapport au savoir institution Résumé : Cet article présente les résultats d'une étude empirique visant l'identification des rapports personnels au savoir scientifique "pendule" d'étudiants grecs et français, futurs professeurs du primaire, avant d'envisager la construction d'un dispositif de formation commune. Préalablement à l'organisation d'une telle formation, il convient cependant d'identifier les assujettissements sensibles des sujets de la formation, assujettissements qui peuvent fonctionner en obstacle ou en appui à cette formation. Le cas du pendule a été choisi comme représentant des objets de savoir scientifique car il s'avère très favorable à une analyse simultanément culturelle, conceptuelle et méthodologique. Les résultats présentés ici mettent en évidence différents assujettissements. En ligne : http://journals.openedition.org/rdst/810 Format de la ressource électronique : Texte intégral Sous quelles conditions les représentations graphiques externes peuvent-elles favoriser l'apprentissage des enfants d'âge préscolaire ? / Eirini Matalliotaki in Revue des Sciences de l'éducation (Montréal), Vol. 41-2 (04/2015)
[article]
Titre : Sous quelles conditions les représentations graphiques externes peuvent-elles favoriser l'apprentissage des enfants d'âge préscolaire ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Eirini Matalliotaki, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p. 219-249 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : représentation graphique enfant apprentissage tâche modèle Résumé : Cet article théorique vise à déterminer à quelles conditions d'utilisation des représentations graphiques externes facilitent l'apprentissage chez les jeunes enfants, afin de proposer un modèle théorique de conception de tâches cognitivement efficaces pour l'apprentissage. Cette contribution a repéré trois notions, considérées comme essentielles dans le processus d'apprentissage de et à travers la fonction symbolique des représentations graphiques : la décontextualisation, la métacognition et le statut de représentation des représentations graphiques. La synthèse théorique de ces notions, illustrée par des exemples empiriques sur des tâches en mathématiques avec des dessins, conduit à la conception d'un modèle théorique de préparation de tâches qui devrait faciliter l'apprentissage à travers les représentations symboliques. Ce modèle pourrait être applicable dans le domaine des sciences ou sur des données textuelles pour produire des inférences. L'objectif à long terme est de faciliter l'accès des enfants à la conception et à la compréhension des représentations symboliques plus tard dans leur scolarité. En ligne : https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2015-v41-n2-rse02267/1034034ar/ Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Revue des Sciences de l'éducation (Montréal) > Vol. 41-2 (04/2015) . - p. 219-249[article] Sous quelles conditions les représentations graphiques externes peuvent-elles favoriser l'apprentissage des enfants d'âge préscolaire ? [texte imprimé] / Eirini Matalliotaki, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur . - 2015 . - p. 219-249.
Bibliogr.
Langues : Français
in Revue des Sciences de l'éducation (Montréal) > Vol. 41-2 (04/2015) . - p. 219-249
Mots-clés : représentation graphique enfant apprentissage tâche modèle Résumé : Cet article théorique vise à déterminer à quelles conditions d'utilisation des représentations graphiques externes facilitent l'apprentissage chez les jeunes enfants, afin de proposer un modèle théorique de conception de tâches cognitivement efficaces pour l'apprentissage. Cette contribution a repéré trois notions, considérées comme essentielles dans le processus d'apprentissage de et à travers la fonction symbolique des représentations graphiques : la décontextualisation, la métacognition et le statut de représentation des représentations graphiques. La synthèse théorique de ces notions, illustrée par des exemples empiriques sur des tâches en mathématiques avec des dessins, conduit à la conception d'un modèle théorique de préparation de tâches qui devrait faciliter l'apprentissage à travers les représentations symboliques. Ce modèle pourrait être applicable dans le domaine des sciences ou sur des données textuelles pour produire des inférences. L'objectif à long terme est de faciliter l'accès des enfants à la conception et à la compréhension des représentations symboliques plus tard dans leur scolarité. En ligne : https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2015-v41-n2-rse02267/1034034ar/ Format de la ressource électronique : Texte intégral Varia : L’absence de savoir conceptuel lors de démarches d’investigation scientifique mises en œuvre en classe / Séverine Perron in Recherches en éducation, N° 42 (11/2020)
[article]
Titre : Varia : L’absence de savoir conceptuel lors de démarches d’investigation scientifique mises en œuvre en classe : Une crainte devenue réalité ? Type de document : document électronique Auteurs : Séverine Perron, Auteur ; Abdelkrim Hasni, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur Année de publication : 2020 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : démarche d’investigation enseignement des sciences Résumé : Les démarches d’investigation scientifique sont recommandées à la fois dans les textes institutionnels et dans la documentation scientifique. Dans cette recherche, nous étudions la manière avec laquelle des enseignants français articulent les démarches d’investigation scientifique (DIS) avec les savoirs conceptuels en sciences de la vie et de la Terre. Notre travail repose sur deux construits : les démarches d’investigation scientifique et les savoirs conceptuels. La méthode de recueil des données correspondant aux pratiques d’enseignement déclarées s’appuie sur une recherche mixte de nature descriptive. Nos résultats permettent de souligner, entre autres, l'absence de visée d'apprentissage associée aux savoirs conceptuels lors de mises en œuvre de DIS en classe. Ce sont surtout les habiletés et les attitudes composant les DIS qui sont priorisées de manière dissociée de la conceptualisation. En ligne : https://journals.openedition.org/ree/1643 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in Recherches en éducation > N° 42 (11/2020)[article] Varia : L’absence de savoir conceptuel lors de démarches d’investigation scientifique mises en œuvre en classe : Une crainte devenue réalité ? [document électronique] / Séverine Perron, Auteur ; Abdelkrim Hasni, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur . - 2020.
Bibliogr.
Langues : Français
in Recherches en éducation > N° 42 (11/2020)
Mots-clés : démarche d’investigation enseignement des sciences Résumé : Les démarches d’investigation scientifique sont recommandées à la fois dans les textes institutionnels et dans la documentation scientifique. Dans cette recherche, nous étudions la manière avec laquelle des enseignants français articulent les démarches d’investigation scientifique (DIS) avec les savoirs conceptuels en sciences de la vie et de la Terre. Notre travail repose sur deux construits : les démarches d’investigation scientifique et les savoirs conceptuels. La méthode de recueil des données correspondant aux pratiques d’enseignement déclarées s’appuie sur une recherche mixte de nature descriptive. Nos résultats permettent de souligner, entre autres, l'absence de visée d'apprentissage associée aux savoirs conceptuels lors de mises en œuvre de DIS en classe. Ce sont surtout les habiletés et les attitudes composant les DIS qui sont priorisées de manière dissociée de la conceptualisation. En ligne : https://journals.openedition.org/ree/1643 Format de la ressource électronique : Texte intégral Varia : L'appropriation du problème par des élèves en sciences expérimentales lors d'une "démarche d'investigation" : cas d'élèves français âgés de 14 ans / Séverine Perron in RDST, 15 (10/2017)
[article]
Titre : Varia : L'appropriation du problème par des élèves en sciences expérimentales lors d'une "démarche d'investigation" : cas d'élèves français âgés de 14 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Séverine Perron, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur Année de publication : 2017 Article en page(s) : p. 203-234 Note générale : Bibliogr. Langues : Français Mots-clés : science démarche d'investigation problème appropriation Résumé : La méthode recommandée par les institutions françaises pour enseigner les sciences et la technologie dans le premier cycle du secondaire est "la démarche d’investigation". Les textes institutionnels relatifs à cette démarche insistent, sans jamais l’expliciter, sur l’importance de l’appropriation du problème par les élèves. L’étude présentée dans cet article permet d’éclairer la notion d’appropriation telle qu’elle est mentionnée dans les documents officiels à travers le concept de dévolution. L’analyse s’effectue à la lumière de la théorie de l’action conjointe en didactique. La méthodologie repose essentiellement sur des films d’étude, réalisés lors de séances de classe en sciences de la vie et de la Terre et en sciences physiques et chimiques. Les analyses des résultats mettent en évidence que l’appropriation du problème semble être différente du concept de dévolution. Cependant, ces derniers semblent liés. En effet, la dévolution du problème est nécessaire à l’appropriation de celui-ci. Par ailleurs, le processus de dévolution semble être davantage du fait de l’enseignant que de l’élève. Ce processus s’adresse de façon collective à l’ensemble des élèves de la classe. À l’inverse l’appropriation du problème semble concerner plus particulièrement l’élève et de façon singulière. Ainsi, dans notre étude, le phénomène d’appropriation du problème par l’élève se manifeste lors d’un conflit cognitif entre des connaissances antérieures mal comprises et des nouvelles connaissances. Les concepts de dévolution et d’appropriation pourraient être les deux facettes d’un même processus : le processus de dévolution-appropriation. En ligne : https://journals.openedition.org/rdst/1515 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in RDST > 15 (10/2017) . - p. 203-234[article] Varia : L'appropriation du problème par des élèves en sciences expérimentales lors d'une "démarche d'investigation" : cas d'élèves français âgés de 14 ans [texte imprimé] / Séverine Perron, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur . - 2017 . - p. 203-234.
Bibliogr.
Langues : Français
in RDST > 15 (10/2017) . - p. 203-234
Mots-clés : science démarche d'investigation problème appropriation Résumé : La méthode recommandée par les institutions françaises pour enseigner les sciences et la technologie dans le premier cycle du secondaire est "la démarche d’investigation". Les textes institutionnels relatifs à cette démarche insistent, sans jamais l’expliciter, sur l’importance de l’appropriation du problème par les élèves. L’étude présentée dans cet article permet d’éclairer la notion d’appropriation telle qu’elle est mentionnée dans les documents officiels à travers le concept de dévolution. L’analyse s’effectue à la lumière de la théorie de l’action conjointe en didactique. La méthodologie repose essentiellement sur des films d’étude, réalisés lors de séances de classe en sciences de la vie et de la Terre et en sciences physiques et chimiques. Les analyses des résultats mettent en évidence que l’appropriation du problème semble être différente du concept de dévolution. Cependant, ces derniers semblent liés. En effet, la dévolution du problème est nécessaire à l’appropriation de celui-ci. Par ailleurs, le processus de dévolution semble être davantage du fait de l’enseignant que de l’élève. Ce processus s’adresse de façon collective à l’ensemble des élèves de la classe. À l’inverse l’appropriation du problème semble concerner plus particulièrement l’élève et de façon singulière. Ainsi, dans notre étude, le phénomène d’appropriation du problème par l’élève se manifeste lors d’un conflit cognitif entre des connaissances antérieures mal comprises et des nouvelles connaissances. Les concepts de dévolution et d’appropriation pourraient être les deux facettes d’un même processus : le processus de dévolution-appropriation. En ligne : https://journals.openedition.org/rdst/1515 Format de la ressource électronique : Texte intégral Varia : Le rôle des connaissances de référence dans la gestion des phases de débat scientifique à l'école primaire en Suisse romande / Corinne Marlot in RDST, 23 (2021)
[article]
Titre : Varia : Le rôle des connaissances de référence dans la gestion des phases de débat scientifique à l'école primaire en Suisse romande Type de document : texte imprimé Auteurs : Corinne Marlot, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p. 183-207 Note générale : Bibliogr., Annexes Langues : Français Mots-clés : enseignement scientifique argumentation débat premier degré problème Résumé : Cette recherche aborde en premier lieu la question du rôle de l’enseignant et des supports mobilisés lors de la gestion de débats argumentatifs en classe. L’étude s’appuie sur l’élaboration collective et la mise en œuvre d’une séance de classe avec des élèves de 8-9 ans. Elle vise à comprendre la contribution des connaissances de référence (en tant qu’ensemble évolutif de connaissances d’ordre théorique ou empirique, relatives au thème abordé, disponibles à la fois chez le maître et chez les élèves et ayant été publiquement validées) dans l’apparition chez les élèves d’"effets d’argumentation" sur les possibles. Les résultats permettent de caractériser la construction de ces connaissances qui vont permettre, in fine, la production de premières explications du phénomène. Ces explications, comme autant de premières règles, seront ensuite mises à l’épreuve dans le cadre d’une situation-problème. En ligne : https://journals.openedition.org/rdst/3844 Format de la ressource électronique : Texte intégral
in RDST > 23 (2021) . - p. 183-207[article] Varia : Le rôle des connaissances de référence dans la gestion des phases de débat scientifique à l'école primaire en Suisse romande [texte imprimé] / Corinne Marlot, Auteur ; Jean-Marie Boilevin, Auteur . - 2021 . - p. 183-207.
Bibliogr., Annexes
Langues : Français
in RDST > 23 (2021) . - p. 183-207
Mots-clés : enseignement scientifique argumentation débat premier degré problème Résumé : Cette recherche aborde en premier lieu la question du rôle de l’enseignant et des supports mobilisés lors de la gestion de débats argumentatifs en classe. L’étude s’appuie sur l’élaboration collective et la mise en œuvre d’une séance de classe avec des élèves de 8-9 ans. Elle vise à comprendre la contribution des connaissances de référence (en tant qu’ensemble évolutif de connaissances d’ordre théorique ou empirique, relatives au thème abordé, disponibles à la fois chez le maître et chez les élèves et ayant été publiquement validées) dans l’apparition chez les élèves d’"effets d’argumentation" sur les possibles. Les résultats permettent de caractériser la construction de ces connaissances qui vont permettre, in fine, la production de premières explications du phénomène. Ces explications, comme autant de premières règles, seront ensuite mises à l’épreuve dans le cadre d’une situation-problème. En ligne : https://journals.openedition.org/rdst/3844 Format de la ressource électronique : Texte intégral